技工院校是全國技工院校新課改洪流中的實施者和見證者，在如火如荼的課程改革背后，在新一輪學(xué)生職業(yè)核心能力建設(shè)的實踐研究中，必須通過實訓(xùn)課來深入宏觀教學(xué)策略變革。課程時效性的靈魂是實訓(xùn)課，電力拖動實訓(xùn)課的教師主要講解常用低壓電器及其安裝、檢測與維修；電動機基本控制線路以及常用生產(chǎn)機械電氣控制線路的安裝調(diào)試與維修，是實現(xiàn)職業(yè)能力提升的重要課程。
一、技工院校電力拖動實訓(xùn)課教學(xué)研究現(xiàn)狀和背景
以電力拖動實訓(xùn)課教學(xué)為例，與專業(yè)課的運用是課程設(shè)置的初衷和奠基，也是包含電力拖動的動力學(xué)基礎(chǔ)、交直流電動機拖動系統(tǒng)的各種運行狀態(tài)和過渡過程、多電機拖動系統(tǒng)及拖動系統(tǒng)中電動機的容量選擇等，同時也是以抽象化概念教學(xué)為基礎(chǔ)的課程，課程設(shè)置的主要任務(wù)是基于“理實一體化”的教學(xué)目標(biāo)，針對畢業(yè)生職業(yè)基本素養(yǎng)和就業(yè)服務(wù)的廣闊平臺中，實現(xiàn)以實訓(xùn)課為基本認證價值標(biāo)準的素質(zhì)教育平
臺，在職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計要求之中，對學(xué)生職業(yè)技能的基本范圍和能力的規(guī)范化管理。
該課程著重職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，以職業(yè)道德規(guī)范和核心能力培養(yǎng)的整體要素構(gòu)成環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“職業(yè)核心能力培訓(xùn)認證體系”的畢業(yè)前培養(yǎng)，在實現(xiàn)主要培養(yǎng)目的之外，還力爭實現(xiàn)對應(yīng)環(huán)節(jié)的核心能力、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和企業(yè)發(fā)展服務(wù)計劃及其勞動者終身教育意識和全面技能提升。
二、技工院校電力拖動實訓(xùn)課教學(xué)職業(yè)核心能力的構(gòu)建
本次課程實施主要安排時間共40 周280 課時（不含假期），課程安排包括兩個項目，即80 學(xué)時理論課（教室）與200 學(xué)時實訓(xùn)課（電工實訓(xùn)房）。課內(nèi)項目的具體內(nèi)容涵蓋電工工藝和電工實訓(xùn)兩大項。核心能力建構(gòu)以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱為基準點，通過重點知識點結(jié)構(gòu)把握和教學(xué)活動考核，終實現(xiàn)職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)性計劃。在主要路徑上，改變教育觀念，確定職業(yè)定向；優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“雙師型”隊伍；設(shè)置恰當(dāng)專業(yè)，適應(yīng)社會需求。
1. 構(gòu)建需求和必要性分析
2016 年行業(yè)需求人才分析報告的結(jié)果顯示，電力拖動技術(shù)人才匱乏的現(xiàn)象在全國范圍內(nèi)存在。從基礎(chǔ)生產(chǎn)人員到應(yīng)用人才諸環(huán)節(jié)的綜合性，技能型人才的匱乏，在全國范圍內(nèi)形成了對比優(yōu)勢和區(qū)分價值，同時也限制了學(xué)生職業(yè)核心能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
加之電力拖動是技工學(xué)校電工專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有適用范圍廣、理論教學(xué)比較抽象、電器元件種類繁多、常用專業(yè)術(shù)語多等特點。理論課程教學(xué)的枯燥乏味，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。實訓(xùn)課的項目教學(xué)法及其課時安排，直接促進了技工院校的發(fā)展，同時培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，大限度地實現(xiàn)了培養(yǎng)人才上崗技能和職業(yè)目標(biāo)技能同時具備的專業(yè)型、骨干型人才的目標(biāo)。
2. 構(gòu)建目的和前景分析
電力拖動實訓(xùn)課的目的是：實訓(xùn)課以工作崗位為基本立足點，以課程體系的開發(fā)與建設(shè)為“典型業(yè)務(wù)流程”的特色課程體系執(zhí)行落實區(qū)。內(nèi)容上包含電工工具的認識和使用方法、低壓電器及電工材料識別、簡單的電氣控制線路安裝、電路圖安裝及其電路圖的主線路和控制線路的識別、常見的機床電氣線路分析及機床排故等。
技工院校實訓(xùn)課的開設(shè)，需要進行職業(yè)核心能力的重點項目進行深挖和重點探究，以專業(yè)課程和典型工作任務(wù)、業(yè)務(wù)流程和職業(yè)能力要求等的預(yù)先構(gòu)建，終達成企業(yè)核心人才培養(yǎng)的目標(biāo)。從前景預(yù)期來看，技工院校實訓(xùn)課電力拖動設(shè)計專業(yè)課程，以職業(yè)群體、業(yè)務(wù)范圍和崗位職能為參考，在教學(xué)目標(biāo)化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中，具備面向行業(yè)培養(yǎng)社會化發(fā)展需求的專業(yè)知識和技能型人才。
3. 構(gòu)建策略分析
電力拖動技術(shù)從教學(xué)實踐創(chuàng)新步驟中，形成多媒體、現(xiàn)代化綜合實訓(xùn)平臺和實訓(xùn)環(huán)境，且在教學(xué)模式和教學(xué)改革步調(diào)中，充分關(guān)注課程實踐，并以市場經(jīng)濟崗位為目標(biāo)化教學(xué)的企業(yè)化路徑培養(yǎng)人才新模式。任務(wù)型模塊化電力拖動課程改革可以有效地提高學(xué)生的綜合能力。將評價課程作為學(xué)生“素質(zhì)、能力、技能”的基本評價指標(biāo)，從而終實現(xiàn)學(xué)生成就感、自我實現(xiàn)和全面發(fā)展。
（1）契合社會需要，實現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)。作為校方，校企合作是走出校門、協(xié)同社會和企業(yè)落實實踐教學(xué)的基本體現(xiàn)。在目標(biāo)化教學(xué)中，以市場需求為導(dǎo)向，以專業(yè)方向為定位，以職業(yè)要求為前提，以核心能力為關(guān)鍵。要求實訓(xùn)課教學(xué)一方面要著重學(xué)生職業(yè)溝通、團隊合作、自我管理等能力培養(yǎng)，另一方面要外延基礎(chǔ)應(yīng)用能力、執(zhí)行力和身心協(xié)調(diào)度標(biāo)準，使學(xué)生能夠經(jīng)受得住考驗。以完成電力拖動基礎(chǔ)課理論、專業(yè)基礎(chǔ)課實踐技能、專業(yè)課以及校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)后進行頂崗實習(xí)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)為途徑，提高學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)質(zhì)量。
（2）結(jié)合課程標(biāo)準，細化職業(yè)核心能力培養(yǎng)。技工院校的電力拖動課程開設(shè)，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格制定的實施人才培養(yǎng)的具體方案。在人才培養(yǎng)的具體做法上，以學(xué)生核心能力實施培養(yǎng)方案制訂依據(jù)、方法和常規(guī)內(nèi)容的展開。在課程體系完善設(shè)計上，以學(xué)院課程管理委員會對課程體系進行認證和監(jiān)督，同時以相關(guān)意見改進為具體執(zhí)行標(biāo)準，終使學(xué)生在主體地位上得到動手實踐能力和主體能力的提升。
（3）依靠師資力量主導(dǎo)職業(yè)核心能力培養(yǎng)。職教師資的實踐教學(xué)能力由基礎(chǔ)技能層次、專業(yè)技能層次、綜合訓(xùn)練層次組成。以雙師型教師隊伍建設(shè)為契機，作為知識傳輸載體和教師個人魅力的廣闊舞臺。在一線工作場景中，教學(xué)活動和內(nèi)容的展開，理論基礎(chǔ)和建設(shè)實踐的深化，都要在任務(wù)驅(qū)動管理和電力拖動課程案例分析及其具體項目教學(xué)法中落實，尋求培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的多樣方式。一般在電工實習(xí)教學(xué)中，基本上以學(xué)生的描摹為主要方式，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足。因此，筆者采取任務(wù)驅(qū)動的方式鼓勵學(xué)生開發(fā)新項目，尤其是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，如提出要求讓學(xué)生設(shè)計電路圖等。這樣的方式不僅考驗學(xué)生基本理論掌握得如何，而且強化了學(xué)生學(xué)以致用能力，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中需要積極思考、相互合作、動手操作，較好地發(fā)揮了實習(xí)教學(xué)對學(xué)生綜合能力提升的促進功能。
4. 實踐實訓(xùn)手段中職業(yè)核心能力培養(yǎng)
技工院校的畢業(yè)生出去實習(xí)大的不適應(yīng)是不知道如何與人交往，做事主動性、積極性不夠等。因此，在電力拖動實訓(xùn)課的教學(xué)過程中，首先要對學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，每組由5 ～ 6 人組成，其間可以進行自由調(diào)整，但必須說明理由，這一過程實際就是讓學(xué)生由個體變成一個團體，學(xué)生在團體中鍛煉自己與人交往、合作的能力，在教學(xué)過程中獎勵的不是個人，而是團體，因而要激發(fā)每個學(xué)生的團隊精神，發(fā)揮每個人的潛能。其次要創(chuàng)新教學(xué)模式、改進教學(xué)方法。在教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)模式，引入信息化教學(xué)手段。*運用常規(guī)的教學(xué)方法開展實習(xí)教學(xué)，部分內(nèi)容會因為時間、觀察效果、運行質(zhì)量等方面因素受到影響，因此，筆者嘗試把實習(xí)教學(xué)課件、微課視頻引入教學(xué)中。實習(xí)教學(xué)課件可以運用動畫模擬演示的方式鞏固理論知識，清楚地觀察故障原因，對實際工作環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的各種問題進行模擬演示和探究分析；微課視頻可以提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識。后要完善評價體系。
對學(xué)生電工實訓(xùn)成效進行科學(xué)評估，制定可操作性的量化細則，對學(xué)生在實習(xí)中的表現(xiàn)以及成效進行詳細評估，將出勤、平時能力考察納入考試成績，改變過去只憑一張試卷就評定學(xué)生成績的做法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。
綜上所述，實訓(xùn)教學(xué)是技工院校教學(xué)的有效嘗試，實現(xiàn)綜合技工院校職業(yè)生涯規(guī)劃，實踐以實訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)勢改革路徑，譜寫技術(shù)建設(shè)領(lǐng)域新篇章。
以電力拖動為例的實訓(xùn)課程的開展，是以信息技術(shù)為先導(dǎo)，以實訓(xùn)理論課程為基石的新型化、人本化、職業(yè)化和技能化教學(xué)。對技工院校的人才培養(yǎng)建設(shè)而言，通過電力拖動技術(shù)專業(yè)建設(shè)，有利于幫助學(xué)生增強責(zé)任意識、效率意識、服務(wù)意識、安全意識、職業(yè)技能防護意識等多元化內(nèi)容。在實訓(xùn)課程的實施策略中，注重培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工匠精神等良好的職業(yè)核心能力至關(guān)重要。本次實訓(xùn)課程教學(xué)的實施，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)生涯規(guī)劃的導(dǎo)向性價值，對滿足企業(yè)對高素質(zhì)職業(yè)化核心人才需求，迎合市場化發(fā)展規(guī)律，促進我國相關(guān)企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，具有良性的參考價值。